一、案例背景

2017年8月，我校被批准为全国第二批现代学徒制试点单位，合作企业为大连中软卓越信息技术有限公司，试点专业为软件技术。学校成立了以校党委书记、企业负责人为组长的现代学徒制领导小组，旨在解决现代学徒制实施中校企双主体教学运行机制构建难和运行不畅、教学内容与岗位需求脱节、双主体教学组织困难等问题。

二、案例实施

01构建了双主体育人机制

与合作企业签订了“现代学徒制”校企合作协议书，明确了校企双方各自的责任、义务、权力，学校和企业共同分担人才培养成本; 校企共同制定招工招生工作方案，确定招考标准、录取条件及招考方式等具体招录细则，形成现代学徒制招工招生一体化机制; 对17级、18级现代学徒制试点班学生签订了校企生三方协议（对于年满 16 周岁未达到 18 周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议），明确了学徒的企业员工和职业院校学生双重身份及各方权益保障等；形成了“校企联合招生、共同培养、多方参与评价”的双主体育人机制。

02构建了“321分段”“6季9节点”人才培养模式

本项目遵循软件开发人员职业能力发展规律，实行 “321分段”式育人机制，企业师傅全程参与、全程育人。3是指学生前三个学期（第1-3学期）在学校完成文化课程及专业基础课程同时，师徒双向选择确定师徒关系，利用校内实训室，由企业师傅和校内专任教师，完成基本技能的培养和基本规范的养成；2 是指学生两个学期（第 4、5 学期）在企业实训基地，采用双导师制，真刀真枪践行企业工作和企业文化，完成专业技能的培养；1 是指学生一个学期（第 6 学期）在企业顶岗，独立操作，实施企业管理模式，强化岗位职业能力，成为准员工。

“6季9节点”将六个学期定义为开学季、引领季、成长季、专注季、实践季和上岗季，6季又分为9个时间节点，校内导师执教①③⑤节点与企业师傅引领②④⑥⑦⑧⑨节点，体现了“学习双身份（学生、学徒）、教学双导师（学校导师、企业师傅）、能力双核心（职业技能、综合素质）、培养双情境（学校、企业）”的校企协同育人实施路径，实现了工学交替、交互训教、在岗成才。 

03构建了基于CDIO“平台+模块+项目”一体化的课程体系

校企共同设计软件技术专业人才培养方案、共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准和教学质量监控标准。在现代学徒制人才培养模式中引入CDIO教学理念，强调“构思—设计—实现—运行”工程基础上的教育，依据软件技术专业人才培养目标，构建以国家职业标准为依据、以典型工作任务为引领、以综合职业能力培养为核心的工作过程一体化的课程体系。将专业教育、综合素质教育、创新创业教育、专业管理一体化，相互渗透、有机融合，将培养学生的创新意识和创新能力、职业技能和综合素质、职业道德和工匠精神融入人才培养全过程，使之具备基于就业“岗位群”可提升和可迁移的能力。

04建立符合现代学徒制特点的管理制度

制定《现代学徒制“柔性化”教学管理办法》、《现代学徒制教学工作相关规定》、《现代学徒制课堂教学管理规定》、《辽宁建筑职业学院现代学徒制学生管理办法（试行）》、《现代学徒制师徒考核细则》、《辽宁建筑职业学院学分制管理办法》等教学管理制度，规范现代学徒制试点项目教学管理、评价体系，保证学徒培养质量。

三、创新点

01创新实施“6季9节点”育人路径

02 强化工匠精神、职业道德、创新精神及通用能力培养

四、工作成效

项目实施三年来，校企共同研制6门专业课程标准、研发实用新型专利6项，完成省级教研课题1项，公开发表相关论文6篇，建成国家级标准精品在线开放课程2门、校级精品在线开放课程7门；引入第三方评价，健全现代学徒制诊断与改进机制。教师教学能力与人才培养质量均显著提高。2018年4月，以现代学徒制试点为核心内容的《“四双一化多岗”校企协同人才培养模式创新与实践》荣获辽宁省教育教学成果一等奖，该成果被《中国职业技术教育》杂志作为申报典型案例宣传推广，受到各界广泛关注与好评。