软件技术专业现代学徒制“破颈”之旅
一、实施背景
辽宁建筑职业学院软件技术专业在2013年，遭遇“招生难、就业难”的专业发展瓶颈，
人才培养目标
与
市场需求之间矛盾
日益
凸显，
2014年，教育部提出“现代学徒制”人才培养模式，
倡导
“
专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接
”
。
基于此，软件技术专业开启“校企双主体”育人模式“破颈”之旅，2014年9月，我校与大连中软卓越信息技术有限公司开展“校企双主体”育人实践探索，创新实施“321分段”“6季9节点”人才培养模式，校企共建专业人才培养方案、教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准和教学质量监控标准，首期14级35名学生的高质量就业，为2017年8月学校成功获批全国第二批现代学徒制试点单位，提供了宝贵的理论和实践基础。
图1 开启校企双主体育人之旅
二、主要目标
以校企合作开展“现代学徒制”模式，培养服务辽宁软件行业急需的高素质技能人才为目标，采用“321分段”“6季9节点”人才培养模式，探索并实践校企深度融合的“联合招生、联合培养、一体化育人”的长效机制，完善现代学徒制培养的教学文件、管理制度及相关标准，推进校企互聘互兼互用的“双师型”师资队伍、双主体育人机制、联合技术研发制度建设，边实践边研究，以研究实践成果引领和带动我校教育办学体制机制、人才培养模式的改革与创新。
三、实施过程
为了解决现代学徒制实施中校企双主体，教学运行机制构建难和运行不畅、教学内容和岗位内容脱节、双主体教学组织困难问题，成果主要通过四个方面推进现代学徒制校企一体化育人。
（一）构建了双主体育人机制
图2 构建双主体育人机制
与合作企业签订了“现代学徒制”校企合作协议书，明确了校企双方各自的责任、义务、权力等，学校和企业共同分担人才培养成本; 校企共同制定招工招生工作方案，确定招考标准、录取条件及招考方式等具体招录细则，形成现代学徒制招工招生一体化机制; 对17级、18级两个现代学徒制试点班学生签订了校企生三方协议（对于年满 16 周岁未达到 18 周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议），明确了学徒的企业员工和职业院校学生双重身份及各方权益保障等；形成了“校企联合招生、共同培养、多方参与评价”的双主体育人机制。
（二）构建了“321分段”“6季9节点”人才培养模式
图3 “321分段”“6季9节点”人才培养模式
本项目遵循软件开发人员职业能力发展规律，实行 “321分段”式育人机制（图3），企业师傅全程参与、全程育人。3是指学生前三个学期（第1-3学期）在学校完成文化课程及专业基础课程同时，师徒双向选择确定师徒关系，利用校内实训室，由企业师傅和校内专任教师，完成基本技能的培养和基本规范的养成；2 是指学生两个学期（第 4、5 学期）在企业实训基地，采用双导师制，真刀真枪践行企业工作和企业文化，完成专业技能的培养；1 是指学生一个学期（第 6 学期）在企业顶岗，独立操作，实施企业管理模式，强化岗位职业能力，成为准员工。
“6季9节点”将六个学期定义为开学季、引领季、成长季、专注季、实践季和上岗季，6季又分为9个时间节点，校内导师执教①③⑤节点与企业师傅引领②④⑥⑦⑧⑨节点，体现了“学习双身份（学生、学徒）、教学双导师（学校导师、企业师傅）、能力双核心（职业技能、综合素质）、培养双情境（学校、企业）”的校企协同育人实施路径，实现了工学交替、交互训教、在岗成才。
（三）构建了基于CDIO“平台+模块+项目”一体化的课程
体系
图4 基于CDIO“平台+模块+项目”一体化的课程体系
校企双导师共同设计软件技术专业人才培养方案、共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准和教学质量监控标准。在现代学徒制人才培养模式中引入CDIO教学理念，强调“构思—设计—实现—运行”工程基础上的教育，依据软件技术专业人才培养目标，构建以国家职业标准为依据、以典型工作任务为引领、以综合职业能力培养为核心的基于CDIO“平台+模块+项目”一体化的课程体系（见图4）。将专业教育、综合素质教育、创新创业教育、专业管理一体化，相互渗透、有机融合，将培养学生的创新意识和创新能力、职业技能和综合素质、职业道德和工匠精神融入人才培养全过程，使之具备基于就业“岗位群”可提升和可迁移的能力。
（四）建立符合现代学徒制特点的管理制度
制定了《现代学徒制双导师选拔聘任管理办法》、《现代学徒制“柔性化”教学管理办法》、《现代学徒制教学工作相关规定》、《现代学徒制课堂教学管理规定》、《辽宁建筑职业学院现代学徒制学生管理办法（试行）》、《现代学徒制师徒考核细则》、《辽宁建筑职业学院学分制管理办法》等教学管理制度，规范了现代学徒制试点项目教学管理、评价体系，保证了学徒培养质量。
四、保障条件
（一）加强顶层设计，成立现代学徒制领导小组
成立了以校党委书记、大连中软卓越信息技术有限公司总经理为组长、分管教学领导为副组长、企业副总经理、技术总监、教务处处长、试点专业二级院院长为成员的现代学徒制领导小组；下设实施工作小组、教学质量监控小组，负责试点专业现代学徒制的研究、组织、实施与推广。
（二）将职业教育制度与劳动用工制度相结合
通过劳动合同，明确学生的员工身份，确立企业对学徒管理的法律主体地位，充分调动企业育人的主动性。通过校企合作协议，明确企业与学校同为育人主体的法律责任，构建校企双主体教学运行机制的基本框架，校企联合招生，考试合格的学生与企业签订劳动合同后方可录取，实现招生招工一体化。在上述基础上，校企共同制定管理制度、教学文件、标准体系、教学监控指标，共建校企双导师队伍及共同开展教学质量评价，形成有效稳定的双主体教学运行机制。
五、成果、成效及推广情况
经过
二
年
的
项目建设，
2019年10月，我校顺利通过教育部第二批现代学徒制试点验收，软件技术专业成功“破颈”，形
成了现代学徒制
“321分段”“6季9节点”人才
培养模式系列创新成果。
（一）创新成果
双导师团队发表职业教育现代学徒制人才培养模式研究相关论文10余篇，主持相关省级教科研课题4项，获专利13项、软件著作权25项，开发教材6部，建设省级标准精品在线开放课程9门，现代学徒制管理制度9项，现代学徒人才培养方
案
1
套
、专业课程标准12门、岗位标准5个。
（二）推广成效
本成果多次在“大连中软国际校企合作人才培养高峰论坛”上与省内各高中、职业院校分享，引起了省内很多高职院校的关注和学习，辽宁林业职业学院、渤海船舶职业学院、辽宁冶金职业技术学院、长春光华学院采用本成果对计算机应用技术、软件技术等专业开展校企合作共建试点，效果良好，目前正逐年扩大招生规模。以现代学徒制试点成果为核心内容的《“四双一化多岗”校企协同人才培养模式创新与实践》荣获辽宁省教育教学成果一等奖，该成果被《中国职业技术教育》杂志作为申报典型案例宣传推广，受到各界广泛关注与好评。
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